二、教育

本年度，藏族教育方面的研究成果，共發(fā)表論文230余篇，與去年持平；出版圖書3部，比去年減少7部。與往年相比，傳統(tǒng)教育方面的研究成果減少，基礎教育研究成果增多，體育方面的研究成果比去年有所增加，多側重于對傳統(tǒng)體育的研究。下面從不同研究視角和領域分別予以介紹。

（一）傳統(tǒng)教育與基礎教育

祁文壽《論明清時期儒學在卓倉地區(qū)的傳播及影響》（《青海師范大學學報》哲社版第2期）一文，介紹了儒學在卓倉地區(qū)的傳播情況，并從地緣、思想等方面闡述了儒學在此地區(qū)興盛的原因，分析了卓倉地區(qū)儒學教育的類型，即地方官學、書院和社學、義學、私塾，探討了卓倉地區(qū)儒學教育的特點及其社會影響。文章指出，儒學教育為卓倉地區(qū)培養(yǎng)了大量儒學人才，并潛移默化地融入本民族的文化意識深處，加深了卓倉地區(qū)藏、漢等民族之間的相互了解，加速了漢藏文化的融合，促進了當?shù)孛褡褰?jīng)濟、文化的快速發(fā)展。

喻永慶《南京國民政府初期蒙藏教育的推進考察——以中央政治學校附設蒙藏學校創(chuàng)辦為中心》（《西藏大學學報》社科版第2期）一文，以中央政治學校附設蒙藏學校的創(chuàng)辦為考察對象，從中央政治學校蒙藏及華僑特別班的創(chuàng)辦、中央大學蒙藏班的緩辦與中央政治學校附設蒙藏班的設立、中央政治學校附設蒙藏班的擴充、南京蒙藏學校籌而未設與中央政治學校附設蒙藏學校的成立四個方面系統(tǒng)梳理了中央政治學校附設蒙藏學校的創(chuàng)辦過程，探討分析了南京國民政府初期蒙藏教育發(fā)展艱難的原因，即經(jīng)費問題嚴重制約著蒙藏教育的發(fā)展，不同團體、組織對蒙藏教育的認識與態(tài)度影響著蒙藏教育的發(fā)展。

徐姍姍、羌洲《新時期教育扶貧模式的重大創(chuàng)新：“組團式”教育人才援藏》（《中國藏學》第3期）一文，在回顧梳理1956年以來四個階段教育對口援藏政策的基礎上，通過對支援省市及受援學校師生進行訪談，對2016年開始實施的“組團式”援藏政策進行評價，認為該政策具有布局宏觀、機制長效、精準扶智、訂單援授、科學用人、輻射實效的特點。文章在反思執(zhí)行不到位、監(jiān)督實施不足、政策保障不完善、援藏教師作用發(fā)揮不充分等現(xiàn)存問題的同時，從國家、省市教育管理部門、學校和教師四個層面提出了相應的對策與建議。

李永斌《西藏小學雙語教學的銜接問題及對策——以拉薩市的調查為例》（《中國藏學》第4期）一文，以拉薩市的第一小學、吉崩崗小學、廣西友誼小學為調查對象，采用問卷調查的形式，對學前階段師生的雙語基礎及小學階段的校園雙語特點、家庭雙語特點、生活雙語特點、學生的雙語水平特點進行分析，在此基礎上，從重視學前雙語教學尤其是學生普通話基本能力的培養(yǎng)、重視小學一至三年級學生的雙語能力的培養(yǎng)、重視不同年級小學生的漢藏雙語交流活動、注重寓教于樂與提高學生的語言學習效率、注重豐富學生普通話交流的渠道、注重學生四至六年級雙語特別是普通話讀寫能力的培養(yǎng)等六個方面提出了西藏小學雙語教學的銜接問題及相應對策與建議

陳婷、宋乃慶《西藏基礎教育教學研究現(xiàn)狀、問題及對策——基于西藏自治區(qū)首屆基礎教育教學成果獎的分析》（《西藏大學學報》社科版第1期）一文，為了解西藏基礎教育教學研究的現(xiàn)狀，采用文獻計量學的方法，對西藏自治區(qū)首屆基礎教育教學獲獎成果的地區(qū)分布、研究領域、完成主體等情況進行分析，并針對西藏基礎教育教學研究中存在的問題，從加強基礎教育經(jīng)費投入，促進基礎教育教學研究公平；加強薄弱學科研究力度；加強高校、科研院所與中小學的協(xié)作交流，提升教師的研究素養(yǎng)；充分發(fā)揮優(yōu)秀教學研究成果的榜樣示范作用等四個方面提出了相應對策與建議。

狄文婧、陳振寧《校園欺凌行為的族際比較研究——以青海省藏漢兩地小學生為例》（《民族教育研究》第2期）一文，以青海省Y州藏區(qū)S小學和漢族聚居區(qū)X市J小學為樣本來源地，采用標準化量表分別于2010年和2016年對藏漢小學生校園欺凌現(xiàn)象和應對方式進行調查研究，從文化環(huán)境對欺凌敏感性的影響、教師干預對欺凌行為的反向預測作用、家長態(tài)度對欺凌行為的雙向影響、同伴群體對欺凌行為的雙向影響四個方面分析討論了不同應對方式對欺凌行為的影響路徑。針對6年來藏漢兩地校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)展狀況及成因分析。文章指出，有效的教師（學校）干預是減少欺凌行為的重要手段，文化適應背景下，家校溝通與心理疏導是降低欺凌行為的有效手段，同伴群體的“直接幫助”或將增加欺凌行為發(fā)生的風險。